Learning Outcomes

CREATING LEARNING OUTCOMES தமிழில்

 

WHAT ARE STUDENT LEARNING OUTCOMES?

Student learning outcomes are statements of the knowledge, skills, and abilities that students should possess and be able to demonstrate upon completion of a learning experience or sequence of learning experiences. Here are some key recommendations for preparing a list of learning outcomes:

1.SPECIFIC AND WELL-DEFINED: Learning outcomes should be specific and well-defined. They should clearly describe the specific skills students should be able to demonstrate, produce, and know as a result of the program's curriculum. Avoid vague statements. For example, instead of saying "Students completing the course should be proficient in the relevant skills of the field," specify what those skills are.

2.REALISTIC: Learning outcomes should be attainable, considering students' abilities, developmental levels, initial skill sets, and the time available to attain these skills (e.g., 4 years). They should align with what is being taught.

3.ACTIVE VERBS IN FUTURE TENSE: Outcomes should be stated in the future tense, describing what students should be able to do as a result of instruction. Use active and observable verbs to make the outcomes measurable. Avoid vague terms like "appreciate" or "be exposed to," as they are difficult to quantify.

4.PROGRAM-FOCUSED: Learning outcomes should address program goals rather than specific course goals. For example, instead of stating, "Students completing Chemistry 101 should be able to," focus on what a graduating senior in Chemistry should be able to demonstrate.

5.SUFFICIENT NUMBER OF OUTCOMES: Include between three to five learning outcomes in your assessment plan. Fewer than three may not provide adequate information for improvements, while more than five may be too complicated to assess.

6.ALIGNMENT WITH CURRICULUM: Learning outcomes should be consistent with the program's curriculum goals. Curriculum mapping can help ensure alignment by plotting learning outcomes against specific program courses. This matrix clarifies the relationship between what is being assessed at the program level and what is being taught in courses.

7.SIMPLE AND NOT COMPOUND: Learning outcomes should be clear and simple. Avoid compound statements that combine two or more outcomes into one. For example, separate outcomes like "Students should be able to analyze and interpret data" and "Students should be able to explain statistics in writing."

8.FOCUS ON LEARNING PRODUCTS: Learning outcomes should focus on expected student performance, not on what faculty intend to do during instruction. For example, instead of stating, "Introduces mathematical applications," specify the expected results, such as "Students should be able to apply mathematical concepts to solve real-world problems."

By following these guidelines, you can create effective learning outcomes that accurately reflect the knowledge and skills students should gain from your program.

---

கற்றல் முடிவுகளை உருவாக்குதல்

மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகள் என்ன?

மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகள் என்பது அவர்கள் கற்றல் அனுபவங்கள் அல்லது கற்றல் அனுபவத் தொடர்களை முடிக்கும்போது மாணவர்கள் எடுக்கும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அறிக்கைகள் ஆகும். கற்றல் முடிவுகளின் பட்டியலை தயாரிக்கும் முன் பின்வரும் பரிந்துரைகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்:

1.சிறப்பு மற்றும் நன்றாக வரையறுக்கப்பட்டது: கற்றல் முடிவுகள் குறிப்பிட்டதாகவும் நன்றாக வரையறுக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். அவை மாணவர்கள் கற்றல் திட்டத்தின் விளைவாக காட்டவேண்டும், தயாரிக்கவேண்டும் மற்றும் தெரிந்துகொள்ள வேண்டிய சிறப்பு திறன்களை தெளிவாக விளக்கவேண்டும். மாதிரியாக, "குறைந்தது மூன்று கற்றல் முடிவுகளை உங்கள் மதிப்பீட்டு திட்டத்தில் அடங்கியுள்ளன. மூன்றுக்கும் குறைவாக உங்கள் கற்றல் முடிவுகளை பகுப்பாய்வால் சிக்கலாக இருக்கலாம். அதிகமாகவும், கடந்து ஆறு மேம்படுத்துவதற்கு போதுமான தகவலை வழங்காது."

2.உண்மையானது: கற்றல் முடிவுகள் அடையக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், மாணவர்களின் திறன்கள், வளர்ச்சியின் நிலைகள், தொடக்க திறன்கள் மற்றும் இந்த திறன்களை அடைய பயன்படுத்தப்படும் நேரத்தை (உதாரணமாக 4 ஆண்டுகள்) மதிப்பீட்டு திட்டத்தில் அடங்கியுள்ளதாக இருக்க வேண்டும்.

3.எதிர்கால காலத்தைச் சேர்ந்த செயல்பாட்டு வினைச்சொற்களை நம்ப வேண்டும்: கற்றல் முடிவுகள் கற்றல் விளைவாக மாணவர்கள் என்ன செய்யக்கூடியவராக இருக்கும் என்பதை எதிர்கால காலத்தில் குறிப்பிட வேண்டும். செயல்பாட்டு மற்றும் கண்கூடிய வினைச்சொற்களை பயன்படுத்தி முடிவுகளை அளவிடவும்.

4.பாடத்திட்டத்துடன் இணைந்தது: கற்றல் முடிவுகள் விரிவான படிகுறி கோட்பாடுகளுடன் படிகுறி வரைபடத்தில் திட்டமிடப்பட்டுள்தாக இருக்க வேண்டும். இது உங்களுடைய கற்றல் முடிவுகள் மற்றும் நீங்கள் பாடங்களில் கற்பிக்கும் உள்ளடக்கம் அடையும் தொடர்பை விளக்க உதவும்.

5.எளிமையானது மற்றும் சேர்க்கப்படாதது: கற்றல் முடிவுகள் தெளிவான மற்றும் எளிமையானதாக இருக்க வேண்டும். இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முடிவுகளை ஒன்று சேர்த்து வெளியிடுவதை தவிர்க்கவும்.

6.கற்றல் விளைவுகள் இல்லாமல் கற்றல் விளைவு மேலானது: கற்றல் முடிவுகள் எதிர்பார்க்கப்படும் மாணவர்களின் செயல்திறனை குறிப்பிட வேண்டும், ஆசிரியர்கள் வேண்டியவற்றை குறிப்பிடக்கூடாது.

பின்வரும் பரிந்துரைகளை பின்பற்றுவதன் மூலம், உங்கள் திட்டத்தின் விளைவாக மாணவர்கள் பெறவேண்டிய அறிவு மற்றும் திறன்களை சரியாக பிரதிபலிக்கும் கற்றல் முடிவுகளை உருவாக்க முடியும்.

ஆதாரங்கள்:

1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon.

2. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. McGraw-Hill Education.

3. Mager, R. F. (1997). Preparing Instructional Objectives: A Critical Tool in the Development of Effective Instruction. Center for Effective Performance.

4. Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning: A Common Sense Guide. Jossey-Bass.

5. Bresciani, M. J., Gardner, M. M., & Hickmott, J. (2009).Demonstrating Student Success: A Practical Guide to Outcomes-Based Assessment of Learning and Development in Student Affairs. Stylus Publishing.

6. Wolf, P., & Hughes, J. C. (Eds.). (2007). Curriculum Development in Higher Education: Faculty-Driven Processes and Practices. Jossey-Bass.

7. Diamond, R. M. (2008). Designing and Assessing Courses and Curricula: A Practical Guide. Jossey-Bass.

8. Walvoord, B. E. (2004). Assessment Clear and Simple: A Practical Guide for Institutions, Departments, and General Education. Jossey-Bass.